輔導孩子寫作業有多可怕？平時溫聲細語的媽媽，瞬間化身「大老虎」，溫柔不復存在，大喊大叫才是正常操作。
61歲劉德華老來得女，在眾人眼中一直是個疼女兒的好爸爸，沒想到前陣子也「翻車」了。
他對媒體自曝，停工期間陪女兒上網課，輔導她學習被氣得直罵人！
要知道，劉德華可從來不是虎爸，平時幾乎都對女兒千依百順。
日常陪娃，多半是這種自拍、賣萌、嘟嘟嘴模式：
沒想到呀，遇上孩子學習，也被迫切換到了癲狂模式。
其實很多時候，孩子在學習上的困難，是家長親手製造的。
一個媽媽的女兒在讀小學三年級。她經常為女兒寫作業的狀態發愁。
在這位媽媽口中，這個女孩好像一遇到一些麻煩的題目，就抓耳撓腮，或者玩去了。
媽媽說，看到這樣的場景她就火大，就覺得很生氣，就忍不住要去吼孩子。
結果呢？孩子寫作業越來越愛墨蹟。
媽媽問：「為什麼我孩子對學習有這麼強的畏難情緒？我到底該怎麼辦。難道就不會打起精神，或者稍微去想想辦法嗎？比如不會的就開口問啊……」
在講述女兒的問題時，媽媽的臉皺作一團。
我反問：「你自己有畏難情緒嗎？我的意思是，你作為媽媽，面對孩子有畏難情緒的時候，你心裡有畏難情緒嗎？」
媽媽愣了片刻，答：「有。我很怕看到這樣的場景，除了吼她，我不知道該怎麼辦。」
問題的根源就在這裡了。
原本她可以有更好的方法去陪伴孩子的。可在應用那些方法之前，她和孩子一起，都被情緒給困住了。這導致母女二人都陷入畏難情緒中，無法行動，缺少力量感。這才是真正的難題所在。
因為太害怕畏難情緒，看不得孩子拖拉的樣子，把它當做敵人，太急切地去評判，去認定孩子怎樣怎樣不行，甚至會預測到我這孩子這樣下去未來是不是就完蛋了等等，於是，在大人的評判下，孩子沒有機會去認識、瞭解和厘清自己內心的難題，只會倍覺壓力山大。
反過來。
若我們減少對孩子學習狀態「不佳」的關注度，至少不要輕易去吼叫打罵孩子、或者給孩子貼標籤。
這樣一個看似不作為的、中立的、不評判的態度，其實會傳遞給孩子一個信號，你這樣子也是正常的，不必有太多負擔的。
在這樣接納的基礎上，再詢問孩子需要怎樣的説明。去求助同學、老師，或者課外報班都是可以的。
我們要去信任孩子，一定能夠克服困難。而在孩子果真克服了自己的情緒狀態完成了作業之後，我們有必要去肯定孩子過程中的努力。這就有助於孩子下次表現得更好，更努力。
從心理學角度說，一遇到困難就發怵和回避的孩子，他們內心都缺乏力量和支撐。而好的親子關係，能給孩子最好的力量和支持。
一個媽媽的女兒在讀小學三年級。她經常為女兒寫作業的狀態發愁。
在這位媽媽口中，這個女孩好像一遇到一些麻煩的題目，就抓耳撓腮，或者玩去了。
媽媽說，看到這樣的場景她就火大，就覺得很生氣，就忍不住要去吼孩子。
結果呢？孩子寫作業越來越愛墨蹟。年級越高越明顯。
媽媽問：「為什麼我孩子對學習有這麼強的畏難情緒？我到底該怎麼辦。難道就不會打起精神，或者稍微去想想辦法嗎？比如不會的就開口問啊……」
在講述女兒的問題時，媽媽的臉皺作一團。
我反問： 「你自己有畏難情緒嗎？我的意思是，你作為媽媽，面對孩子有畏難情緒的時候，你心裡有畏難情緒嗎？」
媽媽愣了片刻，答：「有。我很怕看到這樣的場景，除了吼她，我不知道該怎麼辦。」
問題的根源就在這裡了。
原本她可以有更好的方法去陪伴孩子的。可在應用那些方法之前，她和孩子一起，都被情緒給困住了。這導致母女二人都陷入畏難情緒中，無法行動，缺少力量感。這才是真正的難題所在。
因為太害怕畏難情緒，看不得孩子拖拉的樣子，把它當做敵人，太急切地去評判，去下結論，去認定孩子怎樣怎樣不行，甚至會預測到我這孩子這樣下去未來是不是就完蛋了等等，於是，在大人的評判下，孩子沒有機會去認識、瞭解和厘清自己內心的難題，只會倍覺壓力山大。
反過來。
若我們減少對孩子學習狀態「不佳」的關注度，至少不要輕易去吼叫打罵孩子、或者給孩子貼標籤。
這樣一個看似不作為的、中立的、不評判的態度，其實會傳遞給孩子一個信號，你這樣子也是正常的，不必有太多負擔的。
在這樣接納的基礎上，再詢問孩子需要怎樣的説明。去求助同學、老師，或者課外報班都是可以的。
我們要去信任孩子，一定能夠克服困難。而在孩子果真克服了自己的情緒狀態完成了作業之後，我們有必要去肯定孩子過程中的努力。這就有助於孩子下次表現得更好，更努力。
從心理學角度說，一遇到困難就發怵和回避的孩子，他們內心都缺乏力量和支撐。 而好的親子關係，能給孩子最好的力量和支持。
一個媽媽的女兒在讀小學三年級。她經常為女兒寫作業的狀態發愁。
在這位媽媽口中，這個女孩好像一遇到一些麻煩的題目，就抓耳撓腮，或者玩去了。
媽媽說，看到這樣的場景她就火大，就覺得很生氣，就忍不住要去吼孩子。
結果呢？孩子寫作業越來越愛墨蹟。年級越高越明顯。
媽媽問：「為什麼我孩子對學習有這麼強的畏難情緒？我到底該怎麼辦。難道就不會打起精神，或者稍微去想想辦法嗎？比如不會的就開口問啊……」
在講述女兒的問題時，媽媽的臉皺作一團。
我反問：「你自己有畏難情緒嗎？我的意思是，你作為媽媽，面對孩子有畏難情緒的時候，你心裡有畏難情緒嗎？」
媽媽愣了片刻，答：「有。我很怕看到這樣的場景，除了吼她，我不知道該怎麼辦。」
問題的根源就在這裡了。
原本她可以有更好的方法去陪伴孩子的。可在應用那些方法之前，她和孩子一起，都被情緒給困住了。這導致母女二人都陷入畏難情緒中，無法行動，缺少力量感。這才是真正的難題所在。
因為太害怕畏難情緒，看不得孩子拖拉的樣子，把它當做敵人，太急切地去評判，去下結論，去認定孩子怎樣怎樣不行，甚至會預測到我這孩子這樣下去未來是不是就完蛋了等等，於是，在大人的評判下，孩子沒有機會去認識、瞭解和厘清自己內心的難題，只會倍覺壓力山大。
反過來。
若我們減少對孩子學習狀態「不佳」的關注度，至少不要輕易去吼叫打罵孩子、或者給孩子貼標籤。
這樣一個看似不作為的、中立的、不評判的態度，其實會傳遞給孩子一個信號，你這樣子也是正常的，不必有太多負擔的。
在這樣接納的基礎上，再詢問孩子需要怎樣的説明。去求助同學、老師，或者課外報班都是可以的。
我們要去信任孩子，一定能夠克服困難。而在孩子果真克服了自己的情緒狀態完成了作業之後，我們有必要去肯定孩子過程中的努力。這就有助於孩子下次表現得更好，更努力。
從心理學角度說，一遇到困難就發怵和回避的孩子，他們內心都缺乏力量和支撐。而好的親子關係，能給孩子最好的力量和支持。
也有一種孩子，他們學習非常努力，一點兒小動作都沒有，但是學習成果卻並不盡如意。這跟父母的錯誤陪伴也有關 。
譬如，一個很用功的家長，有一個很用功的女兒。女兒在讀五年級。
這個寒假，她們一如既往地忙。忙著上各種補習班，忙著完成各種假期計畫。然而假期結束的測試裡，孩子的成績並不理想。
媽媽疑惑地問：「她平時好像明明會的題目和知識點，到了考試就不會做了，就發揮不出來了。這到底是為什麼？」
問題就出在她們的「用功」上頭。
我曾經數過，最高峰期，這個女孩的興趣班和補習班加起來，將近有十個。
但是這個女孩在所有的科目和所有的興趣上，都表現得很一般。
因為什麼呢？讓孩子學東西、開拓眼界、發展新興趣是好的，但得有個度。畢竟一個孩子的精力是非常有限的。
當我們安排得過於滿了，那麼就會有一個副作用，那就是破壞孩子的專注力和深度學習的能力。
適當的新鮮和豐富的生活學習當然有益身心，但是外界刺激過度，或者節奏太快，頻繁在更迭，在變動，剛在一個事情上集中精神，馬上又要切換到另外一個事情上，很難培養孩子在一件事情上專研深入的能力。
再從心理層面看這個事。
這個媽媽之所以把女兒的日程表排得那麼滿，都是因為她的過度焦慮。
這個女孩不希望辜負媽媽的希望，因此她學任何功課，都非常用力，很希望把學習學好，把考試考好。這導致她內在留給自我的空間很少。
她也很少停下來反思和調整，整個人是一種很焦慮的狀態。
後來，孩子跟我說過這麼一句令人心疼的話：「上課的時候，我會時刻提醒自己，這個很重要，要認真聽。」
這種緊繃著的狀態，鎖住了孩子的活力，導致孩子學習事倍功半。
鑒於此，我特別想跟所有父母建議：
請務必學會給孩子的成長留白。讓孩子有多一些獨處的、沒有任何學習目的和負擔的時間，孩子可以去做任何她真正想做的事，哪怕發呆也可以。
孩子最核心的那些心理能力，包括專注力，就是在這樣的時間裡滋養出來的。
當然，我們也要學會覺察和管理自己的情緒，梳理好自己的內在。
千萬別讓自己成為孩子學習路上最大的障礙。
要真的想對孩子的學習有幫助，最重要的是父母自己能夠保證狀態上的平穩。
和上面那個家長不同，我認識一個媽媽，她的女兒今年8歲。
曾經她也想給孩子報興趣班，但孩子都不樂意上，媽媽也就沒強求，只是帶娃這裡那裡遊玩。
孩子學習上也並不拔尖，媽媽也不特別焦慮，只是始終堅持陪女兒讀書，以及確保一日三餐，作息規律。
日常生活中，該孩子做的事情，絕不替代。
週末，會教孩子做一些力所能及的家務。或者帶女兒一起烘焙，然後一起享受自己的勞動成果。
就是這個小女孩，從7歲開始，主動要求學畫畫。學畫的原因則是，老師佈置手抄報時，別的同學做得都很漂亮，可她因為沒上過興趣班，畫起來特別費勁。
就這樣，媽媽曾經費勁要求孩子學的東西，孩子主動要求學上了。
近一年來，她不僅畫技進步神速，而且每天至少堅持畫一幅作品提交給老師，幾乎雷打不動。這個毅力，連大人看了都自愧不如。
這個孩子難道天賦異稟嗎？並不是，這只是一個普通孩子正常的學習狀態。
這個孩子的這個狀態，心理學家埃裡克森將之命名為「勤奮VS自卑」。
通俗去理解這個「勤奮VS自卑」的敏感期，就是說：
到了學齡期以後，孩子們慢慢地像個「小大人」了。他們不再滿足于幼時那種好似漫無目的、粗糙的瘋玩瘋鬧。
他們需要投入到一種類似成人工作的勞作中去。
在這種勞作中，孩子們可以專心致志，體驗使用某種技能的成就感，並通過親手實踐，生產出精緻的作品。這樣，孩子才會覺得自己是有用的。相反，若孩子未得到有效支持，反復在生活和學習中體驗到挫敗感，那麼就很可能陷入沉重的消極情緒中去。
很多厭學的孩子就是這樣來的。
這給家長帶來了很重要的啟示：請不要輕易打擊孩子的努力意圖，更不要日常生活中頻繁給孩子製造挫敗。相反，我們應該多給孩子體驗「我能行」的機會。
有很多父母會陷入這麼一個認識誤區，只要我把孩子的生活打理好了，所有家務活我全都包攬了，物質條件也都準備得充分了，孩子的學習就一定沒有後顧之憂了。
一個失去獨立和自主性的孩子，要麼學習上同樣無力，要麼把學習變成了自己唯一可以獲得「成就感」的通道——這同樣很危險。
因為，過分強調學習的重要性，其實就把孩子的其他獲得成就感的通道都堵死了。
這個孩子對於「自我價值」的認定，就會非常脆弱。那些因為大學聯考試失利就放棄生命的孩子，一般就是生活裡只剩下「學習」的孩子。
所以，最後給父母的建議是：多關注孩子的付出和辛苦；孩子的事情，交給孩子自己去做；安排一定量的家務，由孩子去承擔。
不要單一強調孩子的學習，支持孩子發展自己的天賦，幫助孩子在學習以外的環境中，建立起豐富的自信心、價值感來源。
最重要的一點就是，父母不要過度焦慮，試著相信自己的孩子，他們能夠依靠自己的能力，來創造出奇跡。
