俗話說「子不教父之過」，在日常生活中，大部分的父母也會盡力的去教育自己的孩子，避免他們成為一個對於社會沒用，並且無法生存的人。
我們作為每一個父母，都應該認識到自己言語，對於孩子的傷害有多大，特別是在進行貶低教育的時候，這種話語的影響性更為強勁。
①孩子會變得更為難堪
有一部分父母在教育孩子的時候，總是不分場合不分地點，甚至有可能在人較多的時候，直接表現出來孩子的缺點。
在父母的想法中，覺得什麼時候教育孩子都沒什麼大問題，但是任何人都是有自尊的，父母以這樣的方式去教育孩子，只會讓孩子變得比較難堪，認為自己在所有人面前丟臉。
同理心，試想一下，如果我們處於這樣一種尷尬的境地，心理上難道不會受到傷害嗎？
②孩子缺乏自我認同感
「我是沒用的，我做什麼事情都不行，爸爸媽媽反正都會說我」。
經過一些心理學家的研究，他們發現大部分被父母貶低的孩子，或者說利用激將法教育的孩子，在內心深處對於自己都沒有一個比較強烈的認同感。
因為在父母的打擊之下，他們無法去正視自己身上所存在的優點，或者說一旦內心有一絲絲自信的想法，也會被父母的言語打擊，打壓下去致使更加自卑。
那不能用「激將法」教育孩子，該怎麼教育孩子呢。實際上，對3歲的孩子來說，出現一些不符合大人要求的行為再正常不過，不能用大人的思維去對待他，而是要把他當作弱者，去教他、去幫他，讓他逐步學習、改善各種行為。
第一，教會孩子做事的方法
孩子為啥不收拾玩具、不好好吃飯、打翻臉盆，不是他故意的，而是他不會。沒有教他收拾玩具，有人幫他收拾玩具。沒有教他自己吃飯，有人給他餵飯。沒有教他扶住臉盆，有人給他洗臉。他的能力沒到，這些就談不上是錯誤。
所以，看到孩子出現這些問題，第一時間不是指責、責駡、嚇唬，而是給孩子示范，讓孩子跟著學。就像小時候學走路、學說話一樣，一點一點引導，直到孩子能夠完全獨立，才能放手。
不要和別的孩子比較，朋友家的孩子、同學家的孩子、鄰居家的孩子，同樣是3歲，可能已經掌握了這些技能，並不重要，也不代表自己的孩子比人家差。每個孩子都不一一樣，花期不同，尊重孩子的自己的成長規律。
第二，給孩子樹立一個偶像
這裡樹立偶像和上面的「激將法」完全不同，而是給孩子畫一個大餅，讓孩子心生嚮往，從而向好的行為發展。
愛因斯坦小時候是這樣被激勵的，他的叔叔在紙上畫了直角三角形，並寫出了畢達哥拉斯定理，告訴他，2000年前畢達哥拉斯就會證明了，難道你證明不出來。愛因斯坦懷著強烈的好勝心，冥思苦想，堅持三周證明出來。
看到這個案例，我們就會發現，給孩子的偶像是正面的，高大的，遙遠的，孩子只有崇拜的份，沒有嫉妒的份，激勵著孩子向前。
拿吃飯這件小事來說吧，可以跟孩子說，吃飯就可以長得像大哥哥一樣高，孩子內心的小崇拜立馬激發起來，吃飯噴噴香。
第三，具體問題具體分析，沒有萬能解決方案
還需要注意的是，激勵孩子沒有萬能答案，不能套公式，要具體問題具體分析，根據孩子的實際情況，制定一套合理的方案。
在其他孩子身上管用的方法，再好也不能照抄寫。可以參考，然後進行改良，之後在孩子身上應用，發現有問題的時候要及時修正，直到適合自己孩子為止。
很多朋友說，一些育兒理論一點用都沒有。不是沒用，而是你不會用。育兒理論可以給家長啟發思考，需要你自己去實踐、行動，之後你才會領悟到其中的妙處。
其實，家長使用激將法的初衷我們是可以理解的，無非是希望通過此法來激勵孩子更好的成長。但其實，促進孩子成長的方法有很多，只有找到最適合的方法才能更好的發揮作用，也不會讓家長失望。
